中小学人工智能课程标准
摘要：我国的中小学人工智能教育起步不久，由于缺乏统一的课程标准，在课程的性质、目标、教材开发和学业评价等方面仍然面临诸多理论与实践困难。华东师范大学联合上海人工智能实验室编写《中小学人工智能课程标准》，从课程性质与基本理念、核心素养与课程目标、课程结构、课程内容与要求、学业质量评价标准、实施建议等六个方面，构建一套科学开放的中小学人工智能课程标准，为我国中小学人工智能教育体系建设提供参考。
本文将发表在《华东师范大学学报（教育科学版）》2023年第3期 教育数字化转型专刊
人工智能作为第四次工业革命的重要驱动力量，正在深刻地改变着各行各业，极大地推动了社会进步，产生了巨大的社会影响。《新一代AI发展规划》首次将AI发展上升到国家战略层面，明确指出要完善人工智能教育体系，实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程。我国基础教育阶段一直重视人工智能教育，两次颁布的《普通高中信息技术课程标准》和最新颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》均将人工智能纳入到中小学信息科技教育的课程体系之中，对完善人工智能教育体系和提升全民人工智能素养起到了巨大的推动作用。然而，我国的AI发展相对较晚，基础教育阶段的人工智能教育也起步较迟，目前仍缺少一个相对完整的、小初高一体化的人工智能课程标准，导致在课程内容选择与衔接、教学设计与实施等方面缺少系统科学的理论依据。为贯彻落实《中国教育现代化2035》，促进人工智能教育在中小学的高质量实施，华东师范大学联合上海人工智能实验室编写《中小学人工智能课程标准》，旨在为我国中小学人工智能课程体系建设提供参考。
中小学人工智能课程是一门旨在全面提升学生人工智能素养，帮助学生掌握人工智能技术基础知识与技能，增强智能意识，激发智能思维，提升智能应用与创造能力，培养智能社会责任的基础课程。本课程标准以提升学生人工智能核心素养为宗旨进行学习目标设定，以人工智能技术路径为牵引进行学习内容组织，以项目式学习为主要形式进行教学实施。课程围绕人工智能核心素养，精炼学科大概念，吸纳人工智能学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容；课程兼重方法学习与实践应用，通过丰富多样的人工智能应用场景案例，鼓励学生利用智能化平台开展学习与实践；课程倡导跨学科主题的项目式学习，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用人工智能技术方法解决问题和完成任务的过程中。
本课程标准充分借鉴国内外人工智能教育研究的优秀成果，体现人工智能的核心理念与方法，兼容现有的普通高中信息技术课程标准和义务教育信息科技课程标准，努力将中小学人工智能课程标准打造成符合我国中小学信息科技教育实际情况，兼顾基础性、发展性和连贯性的纲领性教学文件，构建具有中国特色的中小学人工智能课程体系。
人工智能学科具有多学科交叉性质，中小学人工智能课程内容具有综合性特征。课程内容涉及数据、算法、硬件等多领域专业知识，并与数学和科学等基础学科紧密相关。同时，人工智能的广泛应用也伴随着社会影响、隐私保护、伦理道德等众多社会公共议题。人工智能课程的实施，需要融合多学科的知识与技术、覆盖各行业的应用形式、关注全社会中的广泛议题，内聚成紧密关联的特有内容结构，努力提升学生对所学内容的整体理解与横纵迁移。
中小学人工智能课程内容体现基础性，注重实践性，课程内容符合中小学生的知识体系和理解能力，强调以情境体验和动手实践驱动知识习得。课程的开发需以面向全体学生的普及性教育为基础，以培养学生的人工智能核心素养为宗旨，选取贴近学生日常学习和生活经验的人工智能应用情境，让学生在环境体验和行动实践的过程中，感受、理解、掌握人工智能的原理、方法和技能。在此基础上，引导学生发现生活中应用人工智能的需求，鼓励学生尝试提出新的问题和新的解决方法，并能够批判性地看待人工智能，从而培养学生的问题解决能力、创新思维和批判性思维，以适应智能社会的发展。
人工智能是一门新兴学科，中小学人工智能课程是一门发展性的课程。中小学人工智能课程的知识体系与时俱进，内容选择上需要与人工智能技术发展保持同步，应有一定的前瞻性、开放性、灵活性，允许课程中技术内容修订的可持续性。在课程组织上，各地区需要结合当地中小学信息科技教育开展的实际情况，充分利用必修和选修相结合、课内与课外相结合的课程组织形式，面向不同学习条件、背景和能力基础的学生，开设适合的人工智能课程。
课程体系满足我国未来人工智能人才培养需求，提升学生对智能技术发展的敏感度与智能社会的适应性，帮助其学会有效利用智能社会中的技术、工具与服务，提高未来人才参与智能社会的能力。课程开发要从人本主义出发，引导学生思考人工智能技术应用过程中个人与社会的关系，思考智能技术为人类社会带来的机遇和挑战，履行个人在智能社会中的责任和义务，帮助学生成长为智慧的技术使用者、理性的技术反思者和创新的技术设计者。课程内容结合人工智能的前沿技术与发展趋势，引导学生学习人工智能的基础原理与技能，感悟人工智能学科方法与学科思想，理解人工智能的伦理与安全问题。结合学生已有经验，在课程中引入AI相关的真实问题并创设情境，横纵融合学习内容，增强学生的智能社会责任意识，实现智能技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。
课程体系遵循我国各地办学的实际水平，面向不同学习条件、背景和能力基础的学生，为各地区、学段学生提供适应未来智能社会的普及性教学内容，以保证学生在未来智能社会中的基本能力和核心素养。在确保基础知识的基础上，体现人工智能课程在各阶段的多样性、系统性和开放性，培养学生的学习兴趣，拓展课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，以满足学生对人工智能课程的多元需求。在实现普及性与多样性的基础上，实施以项目活动为载体的提升性学习活动，倡导基于动手实践的教学策略。激发学生开放、合作、协同和循证的行动意识，使其积极参与到真实情境下的智能互动学习活动中。鼓励学生在不同的问题情境中综合运用学科知识形成解决方案，体验真实的工作模式和思考方式。
课程体系设计以小初高一体化为出发点，构建具有高度连贯性的中小学人工智能课程体系。围绕人工智能核心理念，确保课程内容合理渗透于小初高全学段，各阶段课程内容能够很好地衔接，使知识累积呈现循序渐进的过程。小学阶段注重生活体验和图形化实现；初中阶段初步学习基本概念和基本原理；高中阶段深化原理认识，探索利用人工智能解决问题的过程和方法。同时，根据学段升迁的特殊需求，在过渡期围绕知识体系、环境条件、评价方式等进入新学段所出现的关键变化，实施有针对性的准备型和适应型教学措施，避免产生因课程体系衔接所产生的知识断层。课程体系需以跨学科的视角把控各阶段的课程内容，确保知识体系与数学、物理、信息技术等其他学科知识的累积相互同步，创造机会使学生感受智能技术与其他学科间的相互关系，实现人工智能技术与各学科知识的融会贯通。
核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。中小学人工智能核心素养由智能意识、智能思维、智能应用与创造、智能社会责任四个核心要素构成。它们是中小学生在接受人工智能教育过程中逐步形成的有关人工智能的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。四个要素互相支持，相互渗透，共同促进学生人工智能核心素养的提升，具体内涵表述如下。
智能意识是指个体对人工智能的敏感度、理解力和价值判断。具备智能意识的学生能够判断场景是否应用了人工智能，能够区分动物智能、人的智能和机器智能，知道人工智能的发展历史和基本分类，掌握人工智能的基本概念，理解人工智能的有限替代作用，能够意识人工智能的优缺点，并想象人工智能的未来。
智能思维是指个体运用人工智能领域的技术方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备人工智能思维的学生，能够理解人工智能的核心理念，在任务中能够运用核心理念分析和界定问题，采用适当的方法处理数据和提取特征，通过判断、分析、实验等途径，选取合理的或创造新颖的算法形成问题解决方案，总结利用人工智能解决问题的过程与方法，并迁移到其他领域的同类问题中。
智能社会责任是指在智能社会中的个体在隐私保护、伦理规范和行为自律方面应尽的责任。具备智能社会责任的学生，能够理解人在人工智能中的重要作用，理解数据偏见和算法偏见是造成人工智能偏见的主要原因，能够批判性地解释数据和看待算法；具有一定的数据安全意识与能力，能够遵守个人数据信息的法律法规，信守智能社会的道德与伦理准则；关注人工智能技术创新对社会的影响和冲击，能够辩证、发展和客观地看待人工智能的社会影响；对于人工智技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断的思维和负责行动的能力。
人工智能课程应提升学生对智能技术发展的敏感度与智能社会的适应性，帮助其学会有效利用信息社会中的智能技术、工具与服务，优化自己的学习和生活，提高参与社会的能力。课程开发要引导学生思考人工智能技术应用过程中个人与社会的关系，思考智能技术为人类社会带来的机遇和挑战，履行个人在智能社会中的责任和义务，帮助学生成长为智慧的技术使用者、理性的技术反思者和创新的技术设计者。
课程内容以学习主题为结构组织与推进路径，融入数据、智能算法、智能应用和智能社会等学科重要概念及技能。结合人工智能的前沿技术与发展趋势，引导学生学习人工智能的基础原理与技能，感悟人工智能学科方法与学科思想。结合学生已有的经验，在课程中引入人工智能相关的真实问题并创设情境，横纵融合学习内容，增强学生的智能社会责任意识，实现智能技术知识与技能、过程与方法、态度与价值观的统一。
课程体系遵循中小学学生的认知特征和多样化学习需要，体现人工智能课程在初级阶段的普及性、多样性、系统性和开放性。课程体系为我国各学段学生提供适应未来智能社会的基础性核心内容，培养学生的学习兴趣，拓展课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度，以满足学生对人工智能课程的多元需求。
课程评价以科学工程基本素养为发展导向，以基础关键能力提升为目标，推荐利用多种方式跟踪学习过程，注重情境中的过程性评价和整体性评价。评价方式和评价工具应支持学生以自主和协作两种方式解决学习中的问题，倡导基于项目的学习。也可以通过标准化测试和项目实践活动相结合的评价方式，获取相对充分的反馈信息，支持进一步的有效学习与教学。
中小学人工智能课程标准以提升中小学生人工智能核心素养为宗旨，以人工智能核心理念为课程内容的选取和组织为出发点，知识学习与实现实践并重，以实现实践促进知识习得。课程结构涵盖人工智能概念与历史、人工智能应用与技术、人工智能感知与数据、人工智能方法与实现、人工智能伦理与社会五个主题，其中人工智能方法与实现和人工智能伦理与社会为核心主题。课程标准以多样化的案例和项目支撑知识学习和实现实践，落实中小学人工智能核心素养的培养，提升智能意识、习得智能思维、启发智能应用与创造、培养智能社会责任。
课程标准基于人工智能的核心理念，提炼人工智能核心素养，以促进学生的人工智能意识、人工智能思维、人工智能应用与创造和人工智能责任为课程设计宗旨，把素养教育落实到课程设计的每一个环节和要素。
从我国基础教育的国情出发，参考《高中信息技术课程标准（2017版）》和《义务教育阶段信息科技课程标准》，借鉴国际中小学人工智能教育的最新研究成果，参照国际先进课程体现的设计思想和已有经验，合理设置人工智能课程内容模块，提高课程标准的前瞻性。
考虑人工智能学科本身的复杂性，提炼人工智能的核心理念，从事实、概念、过程和原则四个学习内容维度，考虑不同学段学生的认知特征，设计符合学生认知特征和能力水平的人工智能课程进阶。
依据人工智能学科其综合性、实践性和发展性并重的特点，设计学习任务和活动场景，以项目式学习作为主要形式，将AI素养的习得渗透在项目式学习活动中。依托现有人工智能技术和服务，创设中小学人工智能实践平台，以实践平台促进人工智能项目式学习。
“人工智能概念与历史”主题围绕人工智能的基本概念、基本特征、发展历史和未来趋势展开，旨在从智能的定义出发，通过对比人的智能、动物智能和机器智能，来认识人工智能的基本特征和基本要素。进一步，再从人工智能的发展起源出发，通过对人工智能里程碑事件和代表性人物的学习，感受人工智能的发展历史，想象人工智能的发展趋势。
“人工智能方法与实现”主题围绕人工智能领域的典型算法及其实现过程开展，该主题是中小学人工智能课程的核心内容之一。该主题首先从机器学习的基本框架学习入手，通过对比人的学习与机器学习，让学生体会机器学习的特点，知道监督学习、无监督学习和强化学习三类机器学习任务的工作原理。进一步，介绍三类机器学习任务中的代表性算法的基本思想、基本原理和应用场景。最后，提供实践案例，让学生通过运用图形化编程语言、Python编程语言、开源硬件和相关人工智能实践平台对典型的人工智能算法进行实现和实践。
“人工智能伦理与社会”主题围绕人工智能应用所带来的社会影响和伦理道德问题展开，是中小学人工智能课程的核心内容之一。该主题学习的目的是让学生对于人工智能应用对社会生产生活带来的多维影响有着初步的认识，能够理解人工智能在更好地服务社会的同时，也存在诸多潜在风险，帮助学生树立正确的人工智能发展观和伦理观。
人工智能课程当前已纳入义务教育信息科技课程教学体系和高中信息技术课程体系，本课程标准参考不同学段人工智能课程大纲，以及基础学科课程的课程大纲，以提升学生人工智能核心素养为宗旨，以人工智能核心概念为主题，形成中小学人工智能学科的课程结构。按照学段差异，将中小学人工智能课程分为小学、初中和高中三个阶段，根据每个阶段学生的认知特点和知识结构，由浅入深逐步递进，安排五个主题的学习内容。在阶段设计的侧重点上，小学阶段注重生活体验和图形化实现；初中阶段初步学习基本概念和基本原理；高中阶段深化原理认识，探索利用人工智能解决问题的过程和方法。
“人工智能概念与历史”主题包含人工智能的基本概念、基本特征、发展历史三个模块。通过该主题的学习，让学习者了解人工智能的基本理念和基本特征，熟悉人工智能的起源、分支、里程碑事件和代表性人物，能够想象人工智能未来发展趋势。表1描述的是该主题的分阶段课程内容与要求。
“人工智能感知与数据”主题包含感知、数据基础和数据集三个模块。通过该主题的学习，让学习者了解人工智能系统感知世界的基本原理，理解感知是将现实世界进行数字化的过程；掌握数据处理、分析和管理的基本方法，理解数据特征在人工智能中的作用，掌握几种主要的数据编码方法。表3描述的是该主题的分阶段课程内容与要求。
“人工智能方法与实现”主题包含机器学习模式、机器学习算法和人工智能基础软硬件平台三个模块。该主题是中小学人工智能课程的核心模块之一，通过该模块的学习，让学习者理解机器学习与人的学习的区别与联系，知道机器学习的三类基本框架的基本原理和适用场景，知道决策树、最近邻、卷积神经网络等代表性的机器学习算法的基本原理，知道已有的人工智能芯片、系统软件和开发框架，并掌握利用人工智能开源体验平台、图形化编程语言、Python编程语言等工具，在公开数据集上实现相关机器学习算法。表4描述的是该主题的分阶段课程内容与要求。
“人工智能伦理与社会”主题包含人工智能伦理道德与社会影响两个模块，是中小学人工智能课程的核心内容之一。通过该内容的学习，学习者能够了解人工智能技术的广泛应用带来的各种伦理问题，理解伦理问题的起源，以及如何补救，树立技术可控、绿色环保、可持续、以人为本的人工智能伦理观；能够洞悉和理解人工智能所产生的社会影响，能够客观看待和冷静思考人工智能与人以及社会的多元关系。表5描述的是该主题的分阶段课程内容与要求。
学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现的整体评估。根据人工智能核心素养，结合课程主题及其支撑概念与技能关联，将中小学人工智能学科学习划分为三个阶段，不同阶段之间具有由低到高依次递进。表6给出了以核心素养为主要维度的学业质量评价标准。
思想性原则。教材以社会主义核心价值观为导向，贯彻立德树人的根本任务，坚持“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”。教材编写过程中，注重人工智能学科特色和学生认知规律，通过对人工智能核心素养的渗透，让学生逐步具备智能意识、智能思维、智能应用与创造、智能社会责任。
科学性原则。教材内容力求科学严谨，得到较权威的论证。方法、原理、数据和案例等力求准确，要适合中小学生，得到广泛认可和接受。教材编排要符合学生认知规律，保证教材科学性、客观性和准确性的同时，用符合学生认知的语言解释学科的核心思想、基本概念和方法，提供满足学生未来发展所需的基础知识和基本技能，达到培养学生科学态度和科学精神的目的。
时代性原则。人工智能的知识内容更新较快，教材要充分反映当前人工智能进步和发展的成果，体现前瞻性，引导学生了解人工智能的最新发展成果的应用，以及所产生的社会影响，培养学生对AI发展的适应力，激发学生实践创新的动机和想象力。
实践性原则。以探究式和项目式学习开展实践活动，搭建与理论学习配套的实践平台，真实感受人工智能发展的成果，引导学生以智能思维解决问题。对小学生，能够针对特定问题，通过可视化交互，操作人工智能算法的使用步骤，体验算法结果；对初中生，能够以模块化的模式搭建模型，思考不同模型的差异性；对高中生，能够使用人工智能开源开发框架，实现代表性的人工智能算法，做好小、初、高实践内容的衔接。
图文并茂原则。教材编写要使用通俗易懂的语言解释人工智能学科的核心思想、基本概念和方法。针对小学低年级的教材，建议以绘本形式，通过故事和对话模式，描述学科的核心思想。针对高年级的教材，插图应与教学目的、教学内容相结合，便于快速理解教学内容，把握核心思想。创新性原则。教材应着眼于创新型人才培养，注重实践能力，开阔学生视野，激发学生的创造潜能，对已有人工智能技术完善与提升。
教材内容分类。教材内容包括五大部分：①人工智能概念与历史；②人工智能应用与技术；③人工智能感知与数据；④人工智能方法与实现；⑤人工智能伦理与社会。采用项目学习、任务驱动方式，让学生亲手实践、亲身体验人工智能技术；调动学生的想象力、创造力，让他们结合自身兴趣和需求，对已有软硬件（如开源的程序模块、机器人设备等）加以改造、优化和完善，追求创新性应用。
合理控制深广度和难易度。要充分考虑学生的身心发展水平和心理接受能力，注重与有关课程的衔接，难易适中，针对中小学生的思维特点，培养其思考问题的能力。做好小学、初中、高中和大学等各个阶段人工智能学习的衔接。
循序渐进，螺旋上升。关注学生的认知发展规律，根据学生的认知水平、生活经验、理解能力，依据学生的知识背景，设计不同层次的项目，将AI核心内容分层次展开，层次之间存在清晰的逻辑关联性。
注重情境、活动和问题的整体设计。注重在教师的教与学生的学之间达成平衡。既要有利于教师科学设计教学情境，有效组织教学，为教师自主选择、增补和调整教学内容预留空间，也要为学生学习过程提供个性化选择、操作和思考的活动板块。内容编排方面要具有一定的开放性和拓展性，在保障基本内容完整性和系统性的基础上，适当设置部分选学内容或活动，拓宽学生视野，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和实践能力。
人工智能的理论与实践开展要以培养智能素养为核心，根据学生的认知水平及知识储备，合理选择和安排教学内容，通过情境创设、任务引领、项目式学习、问题解决等方式，增强学生对智能素养的理解。创设有利于不同年级学生开展项目学习的智能环境，引导学生在智能化学习过程中认识智能素养的重要性。具体建议如下：
在教学过程中，要重视对学生AI核心素养的培养，围绕提升学习者智能意识、智能思维、智能应用与创造、智能社会责任开展教学。针对人工智能核心素养的四大构成要素，设置丰富的课程内容和课程资源体系。在教学中，教师要精心挑选贴近学生生活、体现人工智能核心素养的案例与实例，引导学生思考、体验、感悟人工智能解决实际问题的模式和方法，增强学生对人工智能的理解。教学要以具有基础性意义和广泛迁移的基本原理和技术方法为教学重点。人工智能课程不应过于强调技术方法的具体实现，而应重点帮助学生理解人工智能的基本原理与技术过程，因为后者更能体现出人工智能的基础性技术逻辑，具有更为广泛的迁移价值，同时也更符合中小学生的认知发展水平。
考虑学生认知水平及个体差异，灵活采用模仿、体验、合作、试验、探究等多种教学方式，重点开展基于问题、基于项目和基于设计的学习。通过体验和实践、动手与动脑、模仿与创新相结合，引导学生通过阅读、观察、思考、设计、组装、验证、讨论等活动，促进学生主动、个性化地学习。培养学生的智能意识和应用与创造能力，让学生体验人工智能在不同领域中的应用，提高学生利用人工智能解决实际问题的能力。针对核心概念，可以通过游戏化或不插电的教学方式，将抽象、复杂的人工智能原理形象化、简单化，激发学生学习和创新的兴趣。针对实践性较强的内容，要选择与生活实际和学科学习有一定关联，同时又适当高于日常应用，且趣味性、探究性较强的主题，使学生在尝试、体验、改造中有深度、有品质地参与人工智能课程的学习。
人工智能是一门综合性学科，人工智能学科知识中，融合了生物学、数学、脑科学、信息科学等领域相关知识，同时与物联网、云计算、大数据等技术紧密联系，在教学中既可以成为学习内容，又可以作为学习工具。在教学实践中，建议结合所在学段的其他相关学科的相关知识，借力相关学科知识教授人工智能，注重利用人工智能与数学在内在机理上的联系来解释人工智能原理，注重利用人工智能在科学中的应用，搭建科学合理的学习“脚手架”，及时提供合适的教学工具，激发学生对人工智能的兴趣。此外，需重视人工智能的社会价值与伦理道德反思。人工智能的广泛应用已引起关于人类生存权、隐私权、自主权等方面的争议。因此，人工智能教学不应只着眼于技术原理、方法手段的传授，还必须反思人工智能在政治、经济、伦理等方面所引起的冲突。
人工智能实践体验与创新需要依托与之匹配的应用平台，要根据学生认知水平搭建与之匹配的智能应用平台，有条件的可设立人工智能实验室，结合开展云教学，为人工智能教学的顺利开展创设良好工程环境，提供有力保障。考虑到当前我国中小学的真实的情况，建议各地学校或教育部门利用服务采购的方式使用国内头部人工智能企业的实践和创新平台，实现资源的充分共享。此外，在人工智能课程的教学过程中，要将智能应用平台、智能实验室、智能设备等软硬件设备与教学各环节巧妙融合，避免出现技术与教学分割的现象，从而提升学生的智能应用与创造能力。
人工智能必修课程的学分，考虑到人工智能的多学科特性，小学基础知识较为薄弱，可设置为1学分，以体验为主；初中建议增加到2学分，增加AI核心内容的讲授和实践；高中建议3学分，学生学完必修课程后，可参加高中学业水平合格性考试。
学生在修满人工智能必修学分的基础上，可根据兴趣爱好、学业发展和职业倾向，学习选择性必修和选修课程，发展个性化的人工智能技术能力或达到更高的学业水平。各学校根据学生的真实的情况安排学分，原则上不高于必修课学分。
教学评价是人工智能课程的重要构成要素，聚焦于学生的智能素养培养及高阶能力发展水平。评价的目的在于检定学生的学习效果，指导教师的教学实践，优化课程的教学设计。通过教学评价诊断、支持和激励学生热情参加人工智能课程学习，发挥评价对学生发展的引导与促进作用。
人工智能课程具有跨学科性和综合性，教学评价的内容应当更加具体丰富。建议根据智能素养水平等级，依据教学实际，制定详细的评价目标与评价内容。评价内容除学生的人工智能知识掌握程度、智能素养水平外，还应包含计算思维、人机协同、共享创新等高阶能力以及智能社会的价值取向。重点考察学生学习过程中知识、能力和素养的变化发展情况，结合当前阶段的发展水平，确定下一阶段的评价目标与评价内容。
人工智能课程的五大内容模块各具特点，科学、多元、可持续地使用多样化的评价方式，能够有效反映师生的教学效果；建议改善结果评价，减少使用量化的分数衡量学生的学习表现，多采用质性评价，具体指出学习成果的优缺点并提出个性化的意见和建议；建议强化过程评价，加强课堂观察，分析学生的学习行为，如讨论、展示、操作、协作等，建立学生日志，收集过程性学习数据，实现结果评价、过程评价和综合评价的有机统一；建议尝试增值评价，使用个人电子学习档案袋，纵向考察学生自身的成长情况，实现学生可持续发展；建议完善综合评价，灵活使用纸笔测试与上机测试，理论考查结合作品实践，实现学生全面发展。
人工智能课程的设计与开发囊括了多方力量，在评价阶段同样需要多方主体参与。实现教师、学生、课程设计者、课程管理者、专家学者的多方联动，集合学校、教育行政部门、科技企业三方力量，扩大评价主体的范围。在课堂教学中，可采用小组合作、项目学习等方式组织教学，灵活使用学生自评、生生互评、教师总评。学生不仅是评价的客体，也是评价的主体，激发学生参与教学评价的积极性和主动性，使学生在反思中学习成长。
人工智能技术的发展为教学评价走向客观化、科学化和合理化提供便利。建议将智能技术嵌入教学生态，辅助开展教学与评价。合理使用技术工具量化学习过程，结合量化数据对学生的学习行为做出合理的评价。科学的量表能够验证学生素养发展的水平，建议编制并推广智能素养的评价量表，用于调查学生的智能素养培养水平，提升人工智能课程教学评价的信度和效度。
人工智能课程教学资源主要包括教师教学材料和学生学习材料、实践课程软硬件环境等。这些资源直接关乎人工智能教学质量，应当给予足够的重视。人工智能课程教学资源的建设，建议不同年级之间有一定的区分度和衔接性。小学课程资源以体验性资源为主，软硬件环境中各模块封装完整，提供有效的输入和展示界面；初中课程资源以可设计资源为主，软硬件环境中开放各模块的接口，提供有效的设计过程；高中课程资源以处理问题为主，基于已有人工智能开发框架，供学生动手实践。
必要的基础设施是人工智能课程实施的物质保障。中小学学校需要根据学生人数及教学需求，设立人工智能实验室，配备数量合理、配置适当的计算机和相应的智能实验设备，提供满足各模块实际教学需要的软件和网络设施。同时，需配备适当的模拟工具和训练平台，保证学习的水平和质量。在条件不足的学校，可借助免费的人工智能平台，为学生提供必要的实验基地，保证教学的顺利开展。
从教育内部与社会两方面改进才能真正走到现代化——王义遒先生在中华教育改进社成立100周年纪念会上致辞
建立于1921年，陶行知为主任干事，蔡元培、黄炎培、熊希龄、郭秉文等为董事，梁启超、孟禄等为名誉董事，主要成员还包含胡适、陈鹤琴等，作为当时中国最大的教育救国社团，有效地推动了中国教育专业化、科学化、世界化进程。
2011年恢复重建的中华教育改进社现有社员三百余人，已形成有志教育改进者相互切磋和激励的社群，专业化的第三方智库。返回搜狐，查看更加多